9 de Agosto: Dia Internacional de las poblaciones Indígenas.

 

Tema 2013: «Pueblos indígenas construyendo alianzas: En honor a los tratados, acuerdos, y otros arreglos constructivos»

El Día Internacional de los Pueblos Indígenas del Mundo fue establecido por la Asamblea General, el 23 de diciembre de 1994, en su resolución A/RES/49/214 en la que decide que se celebre el 9 de agosto de cada año durante el Decenio Internacional de las Poblaciones Indígenas del Mundo (1995 – 2004).
http://www.un.org/es/events/indigenousday/

 
 
 
 
 



 

 

 

 

 



Evolución del Hombre...Hominización. Bio 2do "A" y "B".

Aparición de los mamíferosHace 65 millones de años desaparecieron los grandes reptiles dinosaurios y comenzó el desarrollo de los mamíferos.  Estos pequeños animales que dejaron el suelo para trepar a los árboles. El salto a la vida sobre los árboles se debió, posiblemente, a la necesidad de sobrevivir. Podemos decir que al desaparecer los grandes dinosaurios, los mamíferos sobrevivientes ocuparon el lugar predominante en la naturaleza y entre ellos se destacaron los primates  que habitaban en las copas de los árboles y que desarrollaron una gran capacidad para sobrevivir: poseían un cerebro superior puesto que podían coordinar la vista y el movimiento de las manos. Sus manos eran prensiles y la posición de los ojos les permitía una visión tridimensional.

Características Básicas de los Primates:
El nombre de "Primates" fue usado por primera vez por Linneo en 1758 en su ordenación taxonómica de los animales; significa "primeros" en latín. Linneo incluyó en su orden Primates a los humanos, monos antropomorfos, monos del Viejo Mundo y monos del Nuevo Mundo, distinguiéndolos del resto de mamíferos, a los que llamó "Secundates" (segundos).

El grupo de los primates tienen características anatómicas que poseen ciertos rasgos que en su conjunto permiten identificarlos. Como características de los primates se pueden mencionar:

* Manos y pies con cinco dedos
* Pies plantígrados.
* Pulgar oponible en manos y pies (algunas especies, como el hombre, han perdido la capacidad de oponer el pulgar del pie).
* Clavículas presentes.
* Uñas planas en lugar de garras (en la gran mayoría de las especies).
* Visión a color (en la gran mayoría de las especies).
* Articulaciones del hombro y del codo bien desarrolladas.
* Hemisferios cerebrales bien desarrollados.
* Visión binocular (en diferentes grados).
* Órbitas oculares rodeadas de hueso.

Surgimiento de los primates

Hace 70 millones de años, entre los mamíferos se desarrollaron diferentes tipos de monos llamados primates.  Los primeros primates fueron animales pequeños, de hábitos nocturnos, que vivían (casi siempre) en los árboles.  Con el tiempo, algunos de éstos fueron cambiando sus hábitos y características físicas: su cráneo fue mayor, creció su cerebro, podían tomar objetos con las manos, adaptarse al día y alimentarse de frutas y vegetales.

Del tronco común de los primates, surgieron dos ramas de monos: 1) las de los simios: chimpancé, gorila y orangután
2) los homínidos o protohumanos, dando origen del hombre actual

Los homínidos o primeros humanos:
Se llama así a una de las dos familias de monos en que se dividió el grupo de los primates.  Mientras que en la familia del orangután, del gorila y del chimpancé no hubo cambios, hace 15 millones de años en la familia de los homínidos.

 

 

Los primeros homínidos y el largo camino hacia el hombre: Diversas fueron las especies que unieron al hombre actual con los primeros homínido.  Las especies que representaron verdaderos saltos evolutivos, es decir, verdaderos momentos de cambio, fueron las siguientes: 

Australopithecus: ("monos del sur") fue el primer homínido bípedo (caminaba en dos patas y podía correr en terreno llano).  Poseía mandíbulas poderosas y fuertes molares.  Largos miembros y pasaban gran parte de su vida en los árboles. Su cerebro tenía un volumen inferior a los 400 centímetros cúbicos.  De aquí se deduce que el andar erguido se produjo mucho antes que la expansión del cerebro.  Su talla no superaría el 1,20 m. de altura y los 30 Kg. de peso. Antigüedad: 3 ó 4 millones de años

Está representado por un grupo de fósiles prehumanos hallados en el sur y el oriente del África. Los más antiguos fósiles tienen aproximadamente 5 millones de años y los más recientes, 1 millón de años. El primer australopithecus fue encontrado en la década de 1960 en África oriental, (Etiopía) y fue llamada Lucy.

Homo habilis: ("hombre hábil") esta especie de homínidos, debieron adoptar una posición mas erguida porque las variaciones climáticas hizo crecer los pastizales y obligó a que se paren sobre sus pies para divisar posibles peligros. Tenían un cerebro más grande, alrededor de 750 centímetros cúbicos. Su característica más importante fue el cambio en su forma de alimentación: ya no sólo comían frutas y  vegetales sino también animales. De cuerpo velludo. Actualmente los investigadores no están de acuerdo sobre si el homo habilis cazaba intencionalmente y fabricaba utensilios para hacerlo. Se cree que podrían haber hablado. Fueron hallados restos fósiles en la Garganta de Olduvai (Tanzania) junto a los primeros utensillos. Antigüedad: 2 millones de años

Homo erectus: ("hombre erguido") Tambien llamado Pithecanthropus Erectus. Algunos lo consideraron el representante directo del hombre, pero hoy se sabe que muchos austratopithecus anteriores poseían rasgos semejantes.  Son los primeros homínidos que se distribuyeron ampliamente por la superficie del planeta, llegando hasta el sudeste y este de Asia. Cuerpo alto, espesa cejas y gran musculatura. Poseían un cerebro mayor que el del homo habilis: alrededor de 1.100 centímetros cúbicos.  Descubrieron el uso del fuego y fabricaron la primera hacha de mano.  El primer homo erectus fue encontrado en Java (Oceanía) a fines del siglo pasado.  El hallazgo de restos de homínidos de esta especie en las cavernas de Pekín permitió la reconstrucción de algunos aspectos de su vida. Antigüedad: 1.5 millones de años
Homo sapiens: ("hombre racional") vivió en Europa, en África y en Asia.  Los hallazgos arqueológicos reflejan cambios importantes en el comportamiento de esta especie: utilización de instrumentos de piedra y hueso más trabajados, cambios en las formas de cazar, uso y dominio del fuego, empleo del vestido, aumento en el tamaño de las poblaciones, manifestaciones rituales y artísticas.  El representante del homo sapiens más antiguo es el hombre de Neanderthal (Alemania). Antigüedad: De 150.000 a 200.000 años

Homo sapiens sapiens: ("hombre moderno") Sus características físicas son las mismas que las del hombre actual.  Su capacidad cerebral es de alrededor de 1.400 centímetros cúbicos.  Se cree que apareció en Europa hace alrededor de 40.000 años.  El homo sapiens sapiens es el que protagonizó, a partir del año 10.000 a.C., cambios muy importantes en la organización económica y social, como las primeras formas de agricultura y domesticación de animales, y la vida en ciudades. Su representante mas fiel es el hombre de Cromagnon (Francia).Antigüedad: De 80.000 a 40.000  años

 

 

Mas Información en:

ohttp://www.portalplanetasedna.com.ar/evolucion.htmmenzó la evolución hasta el hombre actual.

Células Comestibles.

Ideas para modelos de células comestibles
Las células comestibles son una actividad de clase común para complementar el programa de ciencias. Los modelos celulares comestibles enseñan a los estudiantes un modelo 3-D en un formato creativo. Ya sea que los uses como lección para la clase o los asignes como tarea, los estudiantes lograrán una mejor comprensión de la estructura celular que si se limitan a ver un diagrama en un libro.

Gelatina

Un modelo celular de gelatina es una de las opciones más populares. Esta funciona muy bien para representar cada uno de los componentes de una célula en una forma en 3-D. Una gelatina de color claro es mejor, ya que así los componentes interiores de la célula serán fácilmente visibles. Una de limón es una buena opción. Las gelatina se vierte y prepara en bolsas de plástico. Estas se colocan en el refrigerador hasta que la gelatina está casi firme, por una hora aproximadamente. Esto permite que las partes de la célula permanezcan en su lugar cuando se agregan a las bolsas. Las bolsas de plástico representan la membrana celular, mientras que la gelatina representa el citoplasma. El resto de las partes de la célula están representados por diversos dulces y otros alimentos. Trata de usar dulces y alimentos que se asemejen a las partes de una célula. Por ejemplo, unos pequeños caramelos de colores funcionarían bien como ribosomas, mientras que los caramelos de cinta pueden representar el aparato de Golgi.

Galletas

Una galleta de azúcar también funciona bien para un modelo simple de células comestibles. La galleta representa la membrana celular. La capa de glaseado de la parte superior es el citoplasma de la célula. Algunos caramelos pequeños pueden representar las diferentes partes de la célula. Los estudiantes también pueden usar glaseado de color en tubos para dibujar las partes.

Un pastel

Un pastel sigue el mismo concepto de la galleta, pero a una escala más grande. Esta da un mayor espacio para caramelos grandes o dibujos de glaseado de las diferentes partes. Deja los bordes de la torta sin glaseado para representar la membrana celular. La torta también permite poner etiquetas. Puedes escribir el nombre de cada parte de la célula en un cuadrado de papel. Usa pegamento o cinta adhesiva para pegar los cuadrados a mondadientes o pinchos de madera y ponlos en la torta, cerca de la parte de la célula que corresponda.

       

Una pizza

Un modelo celular hecho de pizza es uno que los alumnos definitivamente se van a querer comer al final del proyecto. La corteza sirve como la membrana celular. Puedes representar el citoplasma con la salsa o el queso. Un surtido de carnes y verduras puede representar las partes de la célula. Pequeños grupos de estudiantes pueden hacer pizzas grandes o cada estudiante puede crear individualmente un modelo celular con una pizza.

 

http://www.ehowenespanol.com/ideas-modelos-celulas-comestibles-lista_107338/

Nutrición autótrofa...Bio de 4to SS

Fuente: https://www.google.com.ar

Evolución...Bio de Segundo

Ser un paleontólogo....Rodolfo Coria.

¿Cómo evaluar la Confiabilidad de la información en internet?

Internet es una importante fuente de información para los docentes de todos los niveles y áreas, que encontrarán, entre otros datos:

• recursos para usar con los alumnos;
• material para crear recursos didácticos;
• material para su capacitación profesional continua.

La información de internet se caracteriza por su heterogeneidad, lo cual ha llevado a muchos autores a calificarla de "nuevo lenguaje". Más allá de esta polémica, es seguro que internet exige a sus usuarios una competencia comunicativa capaz de interpretar mensajes simbólicos e icónicos y de realizar operaciones interactivas.

Evaluación: una práctica imprescindible

En muchas de las millones de páginas y sitios web no existe ningún tipo de control de calidad. Por lo expresado, pueden encontrarse sitios con datos de diferente origen. Es imprescindible por lo tanto el análisis, selección y categorización de los sitios. Los docentes deben adquirir esta habilidad y transmitirla a los alumnos.

Generalmente los alumnos no tienen en cuenta la posibilidad de que en internet puedan encontrar información no veraz. Por esta razón el docente debe realizar un monitoreo continuo de sus alumnos cuando navegan la Web, transmitiéndoles que deben ser usuarios responsables y críticos, pues cualquier persona puede publicar una página sobre cualquier tema sin ningún control.

Cuando se realiza una búsqueda en internet se obtienen largos listados de sitios -dado el crecimiento vertiginoso de las bases de datos de los buscadores-, en su gran mayoría páginas comerciales, o personales con contenidos no significativos y mal diseñadas, tanto en su visión gráfica como en su organización y navegación.

La selección y el análisis de recursos existentes en la red de redes constituyen una actividad que ha de realizarse con criterios claros, pertinentes y relevantes para que estos recursos:

• sean un apoyo y un aporte que favorezca el logro de los objetivos de la escuela;
• respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios;
• contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas casi con exclusividad por internet.

Indicadores para evaluar

A continuación se presentan algunos indicadores que pueden ayudar al docente a decidirse a usar un sitio web con su grupo clase: autoridad, actualización, navegabilidad, organización, selección de contenidos, legibilidad, adecuación al destinatario.

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación	Preguntas-guía para evaluar
AUTORIDAD	La autoridad depende del responsable del sitio -individuo, grupo, institución- y las fuentes utilizadas. Los sitios ponen generalmente esta información en la página de inicio -en la cabecera o en el pie-, en botones que dicen: ¿Quiénes somos?, Administrador responsable, Webmaster, Acerca de..., o alguna otra fórmula de este tipo.	Que la información provenga de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en los ámbitos científicos y académicos.	¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio? ¿Cuáles son los antecedentes de los responsables del sitio? ¿Se brindan mecanismos para ponerse en contacto con el o los realizadores del sitio? Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que promueve el sitio? Los responsables -personas o instituciones públicas, privadas, comerciales, educativas, etc.-, ¿tienen prestigio en la temática tratada? ¿La información en este sitio es veraz? ¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento? ¿Tiene un gran número de visitas?

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación	Preguntas-guía para evaluar
ACTUALIZACIÓN	La actualización puede referirse a la incorporación periódica de nuevos recursos o a la modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la aparición de nuevos aportes al tema.	Identificar sitios y recursos que contengan información actualizada, si esto es pertinente para su validez (por ej.: informaciones periodísticas, científicas, tecnológicas, etc.).	¿Se indica claramente la fecha de actualización? ¿Cuándo se realizó la última actualización? ¿Hay otros indicios de que la información está actualizada? (No debe confundirse con la fecha -actual- del sistema que muestran las páginas). ¿De cuándo es la última actualización? (Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio según el caso).

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación	Preguntas-guía para evaluar
NAVEGABILIDAD	Facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse dentro del sitio.	Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componentes y un diseño que facilite la orientación del usuario durante toda la navegación.	¿Se incluye un mapa del sitio? ¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar y llegar fácil y directamente a ella? ¿Tiene el sitio una URL correcta, clara y fácil de recordar? ¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está navegando en cada caso? ¿Hay enlaces a la página inicial desde todas las páginas? ¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada? ¿Los enlaces son fáciles de identificar? ¿Los íconos se interpretan con facilidad? ¿Y su propósito? ¿Tiene página de ayuda? ¿Está colocada en una zona visible? ¿Se puede imprimir la información, completa y parcial? ¿Permite la impresión en versión sólo texto? ¿Se informa constantemente al usuario acerca de lo que está pasando? Por ejemplo: si debe esperar para la descarga de información. ¿Tiene buscador? ¿Los resultados son comprensibles? ¿La caja de texto es lo suficientemente ancha? ¿Se informa cómo solucionar el problema cuando se produce un error? ¿Se conoce de forma precisa y completa qué contenidos o servicios ofrece realmente el sitio web?

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación
ORGANIZACIÓN	Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento de información se relacione con los demás.	Seleccionar sitios que permitan a los alumnos encontrar con facilidad y eficiencia la información, en la forma más autónoma posible.	¿Los títulos describen la información que encabezan? ¿Tiene subtítulos, encabezamientos o capítulos? ¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos? ¿La información está ordenada lógicamente? ¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.)?

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación	Preguntas-guía para evaluar
SELECCIÓN DE CONTENIDOS	Se espera que los contenidos del sitio manifiesten cuidado en el tratamiento y el enfoque de sus temas.	Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios, y que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y gráfica.	¿Es rigurosa la información que ofrece el sitio? ¿Los contenidos se ajustan al currículo? ¿La información se presenta con claridad? ¿La información posee relevancia? ¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos sugeridos? ¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? ¿La información está desarrollada con amplitud? ¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Las fuentes de información permiten su verificación? ¿Emplea un lenguaje claro y conciso? ¿Se expresa de forma amigable y cercana a los destinatarios? ¿Contiene material significativo para descargar y utilizar off line? ¿Existen referencias bibliográficas? ¿El lenguaje está libre de prejuicios, raciales, religiosos, etc.? ¿Hay enlaces relacionados? ¿Son útiles para el objetivo pedagógico?

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación
LEGIBILIDAD	La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permite leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.	Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y navegabilidad, donde los diferentes componentes y recursos tipográficos e iconográficos añadan un valor didáctico y estético a los contenidos y no sean elementos distractores.	¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada? ¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra? ¿El texto y los gráficos están amontonados? ¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas? ¿Se reconocen fácilmente los enlaces? ¿Se puede observar su estado (visitados, activos, etc.)? ¿Es predecible la respuesta antes de hacer clic sobre el enlace?

 

	Definición del criterio	Objetivos de la evaluación
ADECUACIÓN AL DESTINATARIO	Se entiende por destinatario al usuario al que van dirigidos los contenidos y servicios del sitio web (niños, docentes, familias, etc.). Puede ser más o menos definido, más o menos amplio.	Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado en nivel de complejidad, intereses, tipo de estética, etc., al destinatario al que se dirige.	¿Para quién y para qué fue creado el sitio? En el caso de un sitio educativo, ¿informa claramente el nivel al que está dirigido? En el caso de un sitio para niños, ¿la información es apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo? El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados para el destinatario previsto? ¿Incluye publicidad? ¿De qué tipo? ¿Es acorde al nivel evolutivo de los alumnos? Posee elementos multimediales -animaciones, audio, video- que favorecen la motivación o por el contrario entorpecen la tarea. ¿Consta de actividades para realizar off line que posibiliten el trabajo en pantalla sin conexión?

Otros aspectos para tener en cuenta:

• Las páginas web son susceptibles de ser alteradas de forma accidental o deliberada.
• Pueden cambiar su dirección imprevistamente.
• Pueden dejar de ser de libre acceso y convertirse en servicios pagos.
• Pueden solicitar el registro del navegante como usuario de la página.

Muchos sitios tienen información significativa para desarrollar una actividad áulica, pero con errores gramaticales o de ortografía. Esta es una realidad en internet. La primera decisión del docente es ignorar el sitio y no trabajarlo con sus alumnos. El alumno tiene que conocer y reconocer este inconveniente de la Web. Para formar usuarios críticos de internet es factible realizar actividades que pueden ser hechas con todo el grupo clase para que ellos localicen los errores y realicen las correcciones. Esta modalidad facilita el aprender a aprender, y les enseña a valorizar sus aptitudes.

http://www.educ.ar